about me

hello, my name is ira, i make this blog for my campus task "study and learning" .. but i think this is so funny and usefull too.

let me introduce my self, i studied at Malang State University (UM), and.... aku bingung mau nulis apa lagi hehe

hello, my name is ira, i make this blog for my campus task "study and learning" .. but i think this is so funny and usefull too.

let me introduce my self, i studied at Malang State University (UM), and.... aku bingung mau nulis apa lagi hehe

THE MIRACLE OF SEDEKAH :)

Hallo gaes, aku lagi pingin cerita nih..  so langsung aja ya ceritanyaa..

jadi ceritanya waktu itu aku habis ngikutin acara di masjid yang dihadiri Ust Yusuf Mansur, emang akhir" ini aku suka ngliatin postingan ig dan dengerin ceramah Ust YM di youtube dan tiba" gada hujan gada angin temen aku hanina yang udah pulkam ke ntb ngirim dm aku, ngasih info kalo bakal ada ust YM di masjid Al-Ghifari, seneng bgt gitu rasanya kok pas bgt sih ngundangnya ust YM, tysm ninaa ;) jadi isi ceramahnya intinya harus musti sering dtg ke masjid, senang sedih bilang ke Allah, pingin ini pingin itu jadi ini jadi itu datang ke masjid minta ke Allah, misal pingin suatu barang, kalo perlu print aja gambar barang yang kamu pinginin terus bawa ke masjid kasih tau ke Allah, trs bilang pingin yang ini ya Allah gituu.. karena uda ada di surat Al-Ikhlas ayat 2 yang isinya "Allah tempat meminta segala sesuatu".. meskipun permintaan kmu keliatannya lucu gapapa minta aja sama Allah, jadi ceritanya ust YM pernah berdoa ke Allah minta gamau dikenalin ama yang namanya lampu merah, krna gasuka ajaa gtu dan alhamdulillah dikabulin sama Allah..

so balik lagi ke awal cerita hihihi.. jadi setelah ngikutin acara kan pulang ambil motor terus ada kotak kardus yang dibawa bapak diparkiran itu, dan kebetulan aku lagi sendiri di parkiran maksutnya gada temen gitu, dan di tas aku adanya uang 50rb dan 20rb, dan aku ambil yg 20 dan bilang ke bapaknya pak ada kembalian, terus bapaknya bilang ambil aja ws mbak.. tapi hati nggak enak dan hati pingin ngasih semua tu duit tapi otak masih pikir" dan akhirnya gajadi .. tamat..

lanjut besoknya aku anterin adek ke sebuah cafe sama temen"nya, dan aku ke masjid buat sholat maghrib dan gatau kenapa dari awal parkir uda gaenak aja perasaan ini, bener aja selesai sholat maghrib tas aku ilang dicuri orang karena aku taruhnya dibelakang, pdhl biasany selalu aku taruh depan dan 2 sehari sebelumpun aku sholat di masjid yang sama bareng temen kuliah aku juga yang nyaranin temen aku buat taruh depan aja tasnya.. ya uda apes gimana lagi.. uda sedih aja rasanya pingin nangis (uda nangis btw) .. dan ngerasa bersalah bgt ke mam karena gak amanah jaga barang.. mam im really sorry about that .. ini jadi refleksi diri buat aku mungkin aku kurang sedekah, mungkin aku ada salah k ibu, nyesel emang tapi ya semua selalu dikembaliin ke Allah, yaa ini Allah syg sama ira kan makanya diuji karena Allah mau kasih yang lebih baik, emang lagi pingin hp baru sih hihi, ato bisa aja dengan diambilnya tas ira bsrta isinya sama Allah dituker sama nyawa, ato keselamatan dari kecelakaan ..

hari demi hari berlalu, dan di suatu malam, aku buka youtube dan pingin dengerin ceramah gitu, bcs im feeling so gabut gada semangat and in fact im getting bored when i dont have handphone (ga wasap an, ga instagram an, ga foto", ga edit", ga ngevideo" ect -,- u know lah what i mean) but alhamdulillah masih ada laptop.. jadi lanjut yaa hhihi, nah ceramahnya tu judulnya Allah itu dekat, dan isinya ada ngebahas tentang sedekah, jadi ni ada cerita si suami disuruh istrinya bayar cicilan, nah si suami tu gabayar cicilan malah dibuat sedekah semua tu uangnya, dan ending nya mereka bisa naik haji, selengkapnya lihat ndiri dah di yutub okay ;) tamat..

beberapa hari kemudian, aku keluar sama temen aku, nongki biasa, sholat maghrib kalo sebelumnya barang aku dicuri orang dimasjid, sekarang aku nyoba sengaja ngilangin barang yaitu uang dengan ngasi pak parkir di masjid 20rb, dan Allah itu emang deket, gada hujan gada angin besoknya tiba" sodara aku dateng dari madiun karena trnyata mau nyelawat teman yg ada di malang, jadi mampirlah mereka krumah, mereka sehari dirumah aku dan disaat aku dan adek"ku sudah tidur, mereka ternyata pulang pagi banget jam 1.. waktu aku bangun dan gatau kenapa pingin benerin bantal, eh ada uang 150rbu ya Allah barakallah, Allah itu emang deket, MasyaAllah..

lanjut besoknya aku sama keluarga emang mau ke tumpang karena seminggu sebelumnya katanya sodara aku mas ade dari pasuruan dtg ke tumpang, but ternyata waktu uda sampe disana bukan mas ade yang dateng, malah sodara yang dari kalimantan dtg karena anaknya mau lamaran jadi mau rundingan gitu di tumpang (knp kumpul ditumpng, karena bude yang paling tua), dan jadi waktu disana dikasih uang 100rb barakallah :) alhamdulillah jadi dikasih lebih" sama Allah

jadi tambah yakin kalo Allah itu deket, cuinta bgt ws sama Allah.. sueneng aku sama Allah

Hallo gaes, aku lagi pingin cerita nih..  so langsung aja ya ceritanyaa..

jadi ceritanya waktu itu aku habis ngikutin acara di masjid yang dihadiri Ust Yusuf Mansur, emang akhir" ini aku suka ngliatin postingan ig dan dengerin ceramah Ust YM di youtube dan tiba" gada hujan gada angin temen aku hanina yang udah pulkam ke ntb ngirim dm aku, ngasih info kalo bakal ada ust YM di masjid Al-Ghifari, seneng bgt gitu rasanya kok pas bgt sih ngundangnya ust YM, tysm ninaa ;) jadi isi ceramahnya intinya harus musti sering dtg ke masjid, senang sedih bilang ke Allah, pingin ini pingin itu jadi ini jadi itu datang ke masjid minta ke Allah, misal pingin suatu barang, kalo perlu print aja gambar barang yang kamu pinginin terus bawa ke masjid kasih tau ke Allah, trs bilang pingin yang ini ya Allah gituu.. karena uda ada di surat Al-Ikhlas ayat 2 yang isinya "Allah tempat meminta segala sesuatu".. meskipun permintaan kmu keliatannya lucu gapapa minta aja sama Allah, jadi ceritanya ust YM pernah berdoa ke Allah minta gamau dikenalin ama yang namanya lampu merah, krna gasuka ajaa gtu dan alhamdulillah dikabulin sama Allah..

so balik lagi ke awal cerita hihihi.. jadi setelah ngikutin acara kan pulang ambil motor terus ada kotak kardus yang dibawa bapak diparkiran itu, dan kebetulan aku lagi sendiri di parkiran maksutnya gada temen gitu, dan di tas aku adanya uang 50rb dan 20rb, dan aku ambil yg 20 dan bilang ke bapaknya pak ada kembalian, terus bapaknya bilang ambil aja ws mbak.. tapi hati nggak enak dan hati pingin ngasih semua tu duit tapi otak masih pikir" dan akhirnya gajadi .. tamat..

lanjut besoknya aku anterin adek ke sebuah cafe sama temen"nya, dan aku ke masjid buat sholat maghrib dan gatau kenapa dari awal parkir uda gaenak aja perasaan ini, bener aja selesai sholat maghrib tas aku ilang dicuri orang karena aku taruhnya dibelakang, pdhl biasany selalu aku taruh depan dan 2 sehari sebelumpun aku sholat di masjid yang sama bareng temen kuliah aku juga yang nyaranin temen aku buat taruh depan aja tasnya.. ya uda apes gimana lagi.. uda sedih aja rasanya pingin nangis (uda nangis btw) .. dan ngerasa bersalah bgt ke mam karena gak amanah jaga barang.. mam im really sorry about that .. ini jadi refleksi diri buat aku mungkin aku kurang sedekah, mungkin aku ada salah k ibu, nyesel emang tapi ya semua selalu dikembaliin ke Allah, yaa ini Allah syg sama ira kan makanya diuji karena Allah mau kasih yang lebih baik, emang lagi pingin hp baru sih hihi, ato bisa aja dengan diambilnya tas ira bsrta isinya sama Allah dituker sama nyawa, ato keselamatan dari kecelakaan ..

hari demi hari berlalu, dan di suatu malam, aku buka youtube dan pingin dengerin ceramah gitu, bcs im feeling so gabut gada semangat and in fact im getting bored when i dont have handphone (ga wasap an, ga instagram an, ga foto", ga edit", ga ngevideo" ect -,- u know lah what i mean) but alhamdulillah masih ada laptop.. jadi lanjut yaa hhihi, nah ceramahnya tu judulnya Allah itu dekat, dan isinya ada ngebahas tentang sedekah, jadi ni ada cerita si suami disuruh istrinya bayar cicilan, nah si suami tu gabayar cicilan malah dibuat sedekah semua tu uangnya, dan ending nya mereka bisa naik haji, selengkapnya lihat ndiri dah di yutub okay ;) tamat..

beberapa hari kemudian, aku keluar sama temen aku, nongki biasa, sholat maghrib kalo sebelumnya barang aku dicuri orang dimasjid, sekarang aku nyoba sengaja ngilangin barang yaitu uang dengan ngasi pak parkir di masjid 20rb, dan Allah itu emang deket, gada hujan gada angin besoknya tiba" sodara aku dateng dari madiun karena trnyata mau nyelawat teman yg ada di malang, jadi mampirlah mereka krumah, mereka sehari dirumah aku dan disaat aku dan adek"ku sudah tidur, mereka ternyata pulang pagi banget jam 1.. waktu aku bangun dan gatau kenapa pingin benerin bantal, eh ada uang 150rbu ya Allah barakallah, Allah itu emang deket, MasyaAllah..

lanjut besoknya aku sama keluarga emang mau ke tumpang karena seminggu sebelumnya katanya sodara aku mas ade dari pasuruan dtg ke tumpang, but ternyata waktu uda sampe disana bukan mas ade yang dateng, malah sodara yang dari kalimantan dtg karena anaknya mau lamaran jadi mau rundingan gitu di tumpang (knp kumpul ditumpng, karena bude yang paling tua), dan jadi waktu disana dikasih uang 100rb barakallah :) alhamdulillah jadi dikasih lebih" sama Allah

jadi tambah yakin kalo Allah itu deket, cuinta bgt ws sama Allah.. sueneng aku sama Allah

REFLEKSI DIRI DAY 17: IS THERE ANY PROBLEM?

Refleksi diri day 17
Oleh: Ira Hayani

Hari ini saya belajar mengenai problem base learning and solving, ternyata untuk membuat suatu permasalahan bukanlah hal yang mudah, contohnya ada yang mengemukakan masalah "kurangnya daya fokus siswa terhadap pembelajaran konvensional" pernyataan tersebut bukanlah masalah melainkan fakta, dan fakta itu bukanlah masalah, karena arti masalah itu sendiri yaitu kesenjangan antara harapan dengan kenyataan/fakta. Sehingga dari pernyataan tersebut ada perlu guide identifikasi untuk menemukan permasalahan sebenarnya, contohnya dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut dari pernyataan tersebut
-mengapa tidak fokus?
-apakah siswa memiliki kelainan dalam memfokuskan perhatian? tidak
-apakah pada jam yang akan datang ada tes ujian?
-apakah guru membosankan? ya
-apakah cara mengajar guru kurang baik? ya
-apakah guru tidak menguasai materi? ya
-apakah guru tidak tahu cara mengajar yang baik? ya
.... dan ditemukan permasalahannya yaitu
"apakah cara mengajar yang baik dapat meningkatkan daya fokus siswa?"

Sehingga untuk menerapkan suatu pembelajaran PBL dan PS, guru harus memberikan masalah yang tepat dan baik, juga familiar dengan siswa agar mudah dipahami dan memudahkan siswa dalam memecahkan masalah tersebut.

Refleksi diri day 17
Oleh: Ira Hayani

Hari ini saya belajar mengenai problem base learning and solving, ternyata untuk membuat suatu permasalahan bukanlah hal yang mudah, contohnya ada yang mengemukakan masalah "kurangnya daya fokus siswa terhadap pembelajaran konvensional" pernyataan tersebut bukanlah masalah melainkan fakta, dan fakta itu bukanlah masalah, karena arti masalah itu sendiri yaitu kesenjangan antara harapan dengan kenyataan/fakta. Sehingga dari pernyataan tersebut ada perlu guide identifikasi untuk menemukan permasalahan sebenarnya, contohnya dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut dari pernyataan tersebut
-mengapa tidak fokus?
-apakah siswa memiliki kelainan dalam memfokuskan perhatian? tidak
-apakah pada jam yang akan datang ada tes ujian?
-apakah guru membosankan? ya
-apakah cara mengajar guru kurang baik? ya
-apakah guru tidak menguasai materi? ya
-apakah guru tidak tahu cara mengajar yang baik? ya
.... dan ditemukan permasalahannya yaitu
"apakah cara mengajar yang baik dapat meningkatkan daya fokus siswa?"

Sehingga untuk menerapkan suatu pembelajaran PBL dan PS, guru harus memberikan masalah yang tepat dan baik, juga familiar dengan siswa agar mudah dipahami dan memudahkan siswa dalam memecahkan masalah tersebut.

PROBLEM BASE LEARNING dan PROBLEM SOLVING

-Problem Based Learning (PBL) ini dipusatkan kepada masalah-masalah yang disajikan oleh guru dan siswa menyelesaikan masalah tersebut dengan seluruh pengetahuan dan keterampilan mereka dari berbagai sumber yang dapat diperoleh. Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah metode belajar yang membelajarkan peserta didik untuk memecahkan masalah dan merefleksikannya dengan pengalaman mereka, sehingga memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir (penalaran, komunikasi dan koneksi) dalam memecahkan masalah yang bermakna, relevan dan kontekstual. PBL merupakan salah satu metode dalam model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang didasarkan pada teori belajar konstruktivisme.

-Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Min Liu (2005) menjelaskan karakteristik dari PBM, yaitu :

1. Learning is student-centered

Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.

2. Authentic problems form the organizing focus for learning

Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.

3. New information is acquired through self-directed learning

Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya, sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.

4. Learning occurs in small groups

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun pengetahuan secara kolaborative, maka PBM dilaksakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.

5. Teachers act as facilitators.

Pada pelaksanaan PBM, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Namun, walaupun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan mendorong siswa agar mencapai target yang hendak dicapai.

-Langkah-Langkah PBM

Pelaksanaan PBM memiliki ciri tersendiri berkaitan dengan langkah pembelajarannya. Barret (2005) menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan PBM sebagai berikut :

1. Siswa diberi permasalahan oleh guru (atau permasalahan diungkap dari pengalaman siswa)

2. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil

3. Siswa melakukan kajian secara independen berkaitan dengan masalah yang harus diselesaikan. Mereka dapat melakukannya dengan cara mencari sumber di perpustakaan, database, internet, sumber personal atau melakukan observasi

4. Siswa kembali kepada kelompok PBM semula untuk melakukan tukar informasi, pembelajaran teman sejawat, dan bekerjasaman dalam menyelesaikan masalah.

5. Siswa menyajikan solusi yang mereka temukan

6. Siswa dibantu oleh guru melakukan evaluasi berkaitan dengan seluruh kegiatan pembelajaran. Hal ini meliputi sejauhmana pengetahuan yang sudah diperoleh oleh siswa serta bagaiman peran masing-masing siswa dalam kelompok.

-Kelebihan PBM

·         Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata

·         Siswa memiliki kemampuan mengkonstruk pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar

·         Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubunganna tidak perlu saat itu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi

·         Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok

·         Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan baik dari perpustakaan, internet, wawancara dan observasi

·         Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri

·         Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka

·         Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok

-Kekurangan PBM

·         PBM tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah

·         Dalam suatu kelas yang memiki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas

·         PBM biasanya membutuhkan waktu yang tidak sedikit sehingga dikhawatirkan tidak dapat menjangkau seluruh konten yang diharapkan walapun PBM berfokus pada masalah bukan konten materi

·         Membutuhkan kemampuan guru yang mampu mendorong kerja siswa dalam kelompok secara efektif, artinya guru harus memilki kemampuan memotivasi siswa dengan baik

·         Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap

      -Metode pembelajaran problem solving merupakan suatu metode dalam pendidikan dan pengajaran dengan aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah dari yang sederhana sampai yang paling rumit, metode ini tidak mengharapakan siswa hanya sekedar  mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran akan tetapi melalui metode problem solving siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan akhirnya menyimpulkan. Sehingga dengan begitu siswa akan dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya.

      -Hakikat Masalah Dalam Metode Problem Solving adalah kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapkan. Oleh karena itu maka topik tidak terbatas pada materi pelajaran yang bersumber dari buku saja, akan tetapi juga dapat bersumber dari peristiwa tertentu, keadaan sekitar, dan pada kehidupan sehari-hari.

      -Untuk memilih sebuah bahan pelajaran dalam metode pembelajaran problem solving sebaiknya bahan pelajaran tersebut mengandung ilmu dan konflik, juga familiar dengan siswa, agar siswa memahami permasalahan yang diberikan sehingga aktivitas belajar berjalan dengan lancar, selain itu juga harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.

-Kelebihan Metode Problem Solving

1.      Metode ini membuat pendidikan disekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan.

2.      Dapat membiasakan para siswa menghadapi permasalahan di dalam kehidupan mulai dari yang sederhana hingga yang rumit.

3.      Merangsang pengembangan berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh

4.      Melatih siswa untuk mengidentifikasikan dan melakukan penyelidikan

5.      Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

-Kelemahan Metode Problem Solving

1. Manakala siswa tidak memiliki minat dan tidak memiliki keercayaan bahwa masalah yang di pelajari sulit dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba

2.      Mengubah kebiasaan siswa belajar dari mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berfikir memecahkan permasalahan sendiri atau kelompok kadang memerlukan berbagai sumber belajar merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa

3.      Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukan waktu yang cukup banyak.

-Problem Based Learning (PBL) ini dipusatkan kepada masalah-masalah yang disajikan oleh guru dan siswa menyelesaikan masalah tersebut dengan seluruh pengetahuan dan keterampilan mereka dari berbagai sumber yang dapat diperoleh. Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah metode belajar yang membelajarkan peserta didik untuk memecahkan masalah dan merefleksikannya dengan pengalaman mereka, sehingga memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir (penalaran, komunikasi dan koneksi) dalam memecahkan masalah yang bermakna, relevan dan kontekstual. PBL merupakan salah satu metode dalam model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang didasarkan pada teori belajar konstruktivisme.

-Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Min Liu (2005) menjelaskan karakteristik dari PBM, yaitu :

1. Learning is student-centered

Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.

2. Authentic problems form the organizing focus for learning

Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.

3. New information is acquired through self-directed learning

Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya, sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.

4. Learning occurs in small groups

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun pengetahuan secara kolaborative, maka PBM dilaksakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.

5. Teachers act as facilitators.

Pada pelaksanaan PBM, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Namun, walaupun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan mendorong siswa agar mencapai target yang hendak dicapai.

-Langkah-Langkah PBM

Pelaksanaan PBM memiliki ciri tersendiri berkaitan dengan langkah pembelajarannya. Barret (2005) menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan PBM sebagai berikut :

1. Siswa diberi permasalahan oleh guru (atau permasalahan diungkap dari pengalaman siswa)

2. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil

3. Siswa melakukan kajian secara independen berkaitan dengan masalah yang harus diselesaikan. Mereka dapat melakukannya dengan cara mencari sumber di perpustakaan, database, internet, sumber personal atau melakukan observasi

4. Siswa kembali kepada kelompok PBM semula untuk melakukan tukar informasi, pembelajaran teman sejawat, dan bekerjasaman dalam menyelesaikan masalah.

5. Siswa menyajikan solusi yang mereka temukan

6. Siswa dibantu oleh guru melakukan evaluasi berkaitan dengan seluruh kegiatan pembelajaran. Hal ini meliputi sejauhmana pengetahuan yang sudah diperoleh oleh siswa serta bagaiman peran masing-masing siswa dalam kelompok.

-Kelebihan PBM

·         Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata

·         Siswa memiliki kemampuan mengkonstruk pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar

·         Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubunganna tidak perlu saat itu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi

·         Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok

·         Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan baik dari perpustakaan, internet, wawancara dan observasi

·         Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri

·         Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka

·         Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok

-Kekurangan PBM

·         PBM tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah

·         Dalam suatu kelas yang memiki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas

·         PBM biasanya membutuhkan waktu yang tidak sedikit sehingga dikhawatirkan tidak dapat menjangkau seluruh konten yang diharapkan walapun PBM berfokus pada masalah bukan konten materi

·         Membutuhkan kemampuan guru yang mampu mendorong kerja siswa dalam kelompok secara efektif, artinya guru harus memilki kemampuan memotivasi siswa dengan baik

·         Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap

      -Metode pembelajaran problem solving merupakan suatu metode dalam pendidikan dan pengajaran dengan aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah dari yang sederhana sampai yang paling rumit, metode ini tidak mengharapakan siswa hanya sekedar  mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran akan tetapi melalui metode problem solving siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan akhirnya menyimpulkan. Sehingga dengan begitu siswa akan dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya.

      -Hakikat Masalah Dalam Metode Problem Solving adalah kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapkan. Oleh karena itu maka topik tidak terbatas pada materi pelajaran yang bersumber dari buku saja, akan tetapi juga dapat bersumber dari peristiwa tertentu, keadaan sekitar, dan pada kehidupan sehari-hari.

      -Untuk memilih sebuah bahan pelajaran dalam metode pembelajaran problem solving sebaiknya bahan pelajaran tersebut mengandung ilmu dan konflik, juga familiar dengan siswa, agar siswa memahami permasalahan yang diberikan sehingga aktivitas belajar berjalan dengan lancar, selain itu juga harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.

-Kelebihan Metode Problem Solving

1.      Metode ini membuat pendidikan disekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan.

2.      Dapat membiasakan para siswa menghadapi permasalahan di dalam kehidupan mulai dari yang sederhana hingga yang rumit.

3.      Merangsang pengembangan berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh

4.      Melatih siswa untuk mengidentifikasikan dan melakukan penyelidikan

5.      Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

-Kelemahan Metode Problem Solving

1. Manakala siswa tidak memiliki minat dan tidak memiliki keercayaan bahwa masalah yang di pelajari sulit dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba

2.      Mengubah kebiasaan siswa belajar dari mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berfikir memecahkan permasalahan sendiri atau kelompok kadang memerlukan berbagai sumber belajar merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa

3.      Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukan waktu yang cukup banyak.

REFLEKSI DIRI DAY 16: HELP EACH OTHER TO ACHIEVE THE SAME LEVEL

Refleksi Diri Day 16

Oleh: Ira Hayani

Pada hari ini saya belajar mengenai pembelajaran kooperatif, yang pada prosesnya melibatkan beberapa individu dalam sekelompok kecil untuk berkerja sama dan saling membantu dengan tujuan mencapai aspek tertentu atau memecahkan masalah serta memperoleh pengalaman belajar. Metode Pembelajaran Koopertif ini diterapkan melalui kelompok kecil pada semua mata pelajaran dan tingkat umur disesuaikan dengan kondisi dan situasi pembelajaran. Dari kelompok yang dibentuk tersebut anggota kelompok terdiri dari siswa yang berbeda (heterogen) dalam kemampuan akademik. Dalam hal kemampuan akademis, biasanya ada satu yang tinggi dalam kemampuan akademik dan ada yang lemah dalam kemampuan akademik. Sehingga dalam pembelajaran kooperatif ini bertujuan untuk membantu bagi siswa yang akademisnya kurang atau lemah, dengan begitu diharapkan akan tercipta kemampuan akademik seluruh siswa pada level yang sama dan menjadi homogen, yang lemah akan berusaha mencari bantuan dan yang tinggi akan berusaha temannya yang lemah, jadi menghindari sikap persaingan dan rasa individualitas siswa, dan membantu semua anggota dalam untuk pandai berkomunikasi. Metode ini juga efektif untuk membantu guru dalam menyampaikan ilmu agar dapat diterima dan dipahami oleh seluruh siswa.

Pada pembelajaran kooperatif ini dapat dilakukan dengan beberapa teknik, salah satunya yaitu jigsaw, pada teknik ini tidak memperdulikan siapa yang tinggi akademiknya dan siapa yang lemah, siapa yang sudah belajar dan siapa yang belum, dalam teknik ini semua anggota dituntut untuk bisa menjelaskan materi ke kelompok asal, setelah berkumpul dengan kelompok ahli. Jadi setiap anggota bertanggung jawab atas pemahaman temannya dari materi yang telah disampaikannya ke kelompok asal. Sehingga pada teknik ini semua siswa akan belajar dan dapat membangun karakter  bertanggung jawab pada siswa.

Refleksi Diri Day 16

Oleh: Ira Hayani

Pada hari ini saya belajar mengenai pembelajaran kooperatif, yang pada prosesnya melibatkan beberapa individu dalam sekelompok kecil untuk berkerja sama dan saling membantu dengan tujuan mencapai aspek tertentu atau memecahkan masalah serta memperoleh pengalaman belajar. Metode Pembelajaran Koopertif ini diterapkan melalui kelompok kecil pada semua mata pelajaran dan tingkat umur disesuaikan dengan kondisi dan situasi pembelajaran. Dari kelompok yang dibentuk tersebut anggota kelompok terdiri dari siswa yang berbeda (heterogen) dalam kemampuan akademik. Dalam hal kemampuan akademis, biasanya ada satu yang tinggi dalam kemampuan akademik dan ada yang lemah dalam kemampuan akademik. Sehingga dalam pembelajaran kooperatif ini bertujuan untuk membantu bagi siswa yang akademisnya kurang atau lemah, dengan begitu diharapkan akan tercipta kemampuan akademik seluruh siswa pada level yang sama dan menjadi homogen, yang lemah akan berusaha mencari bantuan dan yang tinggi akan berusaha temannya yang lemah, jadi menghindari sikap persaingan dan rasa individualitas siswa, dan membantu semua anggota dalam untuk pandai berkomunikasi. Metode ini juga efektif untuk membantu guru dalam menyampaikan ilmu agar dapat diterima dan dipahami oleh seluruh siswa.

Pada pembelajaran kooperatif ini dapat dilakukan dengan beberapa teknik, salah satunya yaitu jigsaw, pada teknik ini tidak memperdulikan siapa yang tinggi akademiknya dan siapa yang lemah, siapa yang sudah belajar dan siapa yang belum, dalam teknik ini semua anggota dituntut untuk bisa menjelaskan materi ke kelompok asal, setelah berkumpul dengan kelompok ahli. Jadi setiap anggota bertanggung jawab atas pemahaman temannya dari materi yang telah disampaikannya ke kelompok asal. Sehingga pada teknik ini semua siswa akan belajar dan dapat membangun karakter  bertanggung jawab pada siswa.

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

-Cooperative Learning adalah kegiatan belajar mengajar dalam kelompok kecil, jadi seluruh siswa dalam kelompok tersebut belajar dan bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman individu maupun kelompok.

-Metode Cooperative Learning dibangun atas dasar Konstruktivis Sosial dari Vygotsky, teori Konstruktivis Personal dari Piaget dan Teori Motivasi. Menurut prinsip utama teori Vygotsky, perkembangan pemikiran merupakan proses sosial sejak lahir, jadi anak dapat belajar karena dibantu orang lain, baik orang dewasa maupun teman sebaya dalam kelompok yang lebih kompeten didalam aspek tertentu. Misal untuk membuat peta konsep maka akan membutuhkan orang lain untuk membuat peta konsep tersebut semakin baik, jadi ada kerja sama antara satu dengan yang lain, sehingga dapat membangun pengetahuan baru. Posisi teori Piaget dalam belajar kooperatif ditujukan terutama kepada siswa yang berkemampuan tinggi agar mampu membangun pengetahuan sendiri melalui interaksi dengan lingkungan. Sebab, lingkungan merupakan sumber yang berpengaruh terhadap perkembangan kepribadian dan kemampuan peserta didik. Dengan demikian ia mampu menjadi perancah (scaffolding) bagi teman-temannya yang lain. Maksutnya yaitu dengan belajar kelompok maka siswa yang bisa akan membantu temannya yang belum bisa.

-Lima unsur penting yang harus dibangun dalam aktivitas intruksional, mencakup:

a. Saling Ketergantungan Positif (Positif Interdependence)

b. Interaksi Tatap Muka (Face to Face Interaction)

c. Tanggung Jawab Individual (Individual Accountability)

d. Ketrampilan Sosial (Sosial skill), dan

e. Evaluasi Proses Kelompok (Group debrieving).

-          Tehnik-Tehnik Dalam Cooperative Learning

A.     Jigsaw

B.      Group investigation

C.      Numbered Head Together

D.     Think Pair Share

-          Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

-Kelebihan belajar kooperati menurut Hill & Hill (1993: 1-6) adalah (1) meningkatkan perestasi siswa, (2) memperdalam pemahaman siswa, (3) menyenangkan siswa, (4) mengembangkan sikap kepemimpinan, (5) menembangkan sikap positif siswa, (6) mengembangkan sikap menghargai diri sendiri, (7) membuat belajan secara inklusif, (8) mengembangkan rasa saling memiliki, dan (9) mengembangkan keterampilan untuk masa depan.

-Menurut Dess (1991: 411) beberapa kelemahan belajar kooperatif adalah (1) membutuhkan waktu yang lama bagi siswa, sehingga sulit mencapai target kurikulum, (2) membutuhkan waktu yamg lama untuk guru sehingga kebanyakan guru tidak mau menggunakan strategi kooperatif, (3) membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat melakukan

-Cooperative Learning adalah kegiatan belajar mengajar dalam kelompok kecil, jadi seluruh siswa dalam kelompok tersebut belajar dan bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman individu maupun kelompok.

-Metode Cooperative Learning dibangun atas dasar Konstruktivis Sosial dari Vygotsky, teori Konstruktivis Personal dari Piaget dan Teori Motivasi. Menurut prinsip utama teori Vygotsky, perkembangan pemikiran merupakan proses sosial sejak lahir, jadi anak dapat belajar karena dibantu orang lain, baik orang dewasa maupun teman sebaya dalam kelompok yang lebih kompeten didalam aspek tertentu. Misal untuk membuat peta konsep maka akan membutuhkan orang lain untuk membuat peta konsep tersebut semakin baik, jadi ada kerja sama antara satu dengan yang lain, sehingga dapat membangun pengetahuan baru. Posisi teori Piaget dalam belajar kooperatif ditujukan terutama kepada siswa yang berkemampuan tinggi agar mampu membangun pengetahuan sendiri melalui interaksi dengan lingkungan. Sebab, lingkungan merupakan sumber yang berpengaruh terhadap perkembangan kepribadian dan kemampuan peserta didik. Dengan demikian ia mampu menjadi perancah (scaffolding) bagi teman-temannya yang lain. Maksutnya yaitu dengan belajar kelompok maka siswa yang bisa akan membantu temannya yang belum bisa.

-Lima unsur penting yang harus dibangun dalam aktivitas intruksional, mencakup:

a. Saling Ketergantungan Positif (Positif Interdependence)

b. Interaksi Tatap Muka (Face to Face Interaction)

c. Tanggung Jawab Individual (Individual Accountability)

d. Ketrampilan Sosial (Sosial skill), dan

e. Evaluasi Proses Kelompok (Group debrieving).

-          Tehnik-Tehnik Dalam Cooperative Learning

A.     Jigsaw

B.      Group investigation

C.      Numbered Head Together

D.     Think Pair Share

-          Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

-Kelebihan belajar kooperati menurut Hill & Hill (1993: 1-6) adalah (1) meningkatkan perestasi siswa, (2) memperdalam pemahaman siswa, (3) menyenangkan siswa, (4) mengembangkan sikap kepemimpinan, (5) menembangkan sikap positif siswa, (6) mengembangkan sikap menghargai diri sendiri, (7) membuat belajan secara inklusif, (8) mengembangkan rasa saling memiliki, dan (9) mengembangkan keterampilan untuk masa depan.

-Menurut Dess (1991: 411) beberapa kelemahan belajar kooperatif adalah (1) membutuhkan waktu yang lama bagi siswa, sehingga sulit mencapai target kurikulum, (2) membutuhkan waktu yamg lama untuk guru sehingga kebanyakan guru tidak mau menggunakan strategi kooperatif, (3) membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat melakukan

REFLEKSI DIRI DAY 15: TANGAN DIATAS LEBIH BAIK DARIPADA TANGAN DIBAWAH

Refleksi Diri Day 15

Oleh: Ira Hayani

Hari ini saya belajar mengenai inkuiri dalam pembelajaran sains, inkuiri merupakan proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan. Model pembelajaran ini dibagi menjadi dua yaitu induksi dan deduksi, pada model induksi, siswa mencari masalahnya sendiri, sedangkan pada deduksi, permasalahan diberi oleh guru. Dari belajar menemukan masalah dan memecahkan masalah, maka seseorang dapat mengembangkan kerangka berpikirnya. Terkait dengan proses inkuiri, tanpa adanya aktivitas maka inkuiri itu tidak pernah terjadi, karena misalnya dari aktivitas praktikum atau mengamati sesuatu pasti muncul pertanyaan yang bersifat ilmiah, dari situlah siswa akan bertanya dan mulai penasaran sehingga akan siswa tersebut akan berusaha mencari jawabannya. Pada proses pembelajaran kebanyakan, siswa kebiasaan menerima itu sudah menjadi budaya, bahwa siswa pergi ke sekolah untuk menerima pelajaran, dan itu kebiasaan itu harus diimbangi dengan pembelajaran inquiri agar membuat seseorang dapat belajar berpikir kritis.

Dalam hadis Rasul disebutkan bahwa tangan diatas lebih baik daripada tangan diatas, hal itu bukan hanya aspek dalam memberikan harta benda, padahal terkait banyak aspek, termasuk dalam aplikasi di dunia pendidikan. Jadi seseorang harus berpikir apa yang harus saya sumbangkan saat berangkat sekolah, jadi setidaknya sudah membawa bekal ilmu sedikit dari rumah agar bisa sharing dan berbagi ilmu dengan teman-temannya. Karena putuslah amalan seseorang kecuali 3 perkara yaitu sedekah jariyah, doa anak sholeh kepada orangtuanya, dan ilmu yang bermanfaat. Jadi dengan saling memberi dan berbagi ilmu akan membuat amalan yang tiada putusnya, karena ilmu tersebut akan dipakai dan diwariskan dari generasi ke generasi. Sehingga ilmu itu harus disumbangkan dengan ikhlas.

Terkait dengan inkuiri, ada uji hipotesis, pada siswa sd digunakan model deduksi, jadi seorang guru terlebih dulu memberikan permasalah kepada siswa, misal dengan menanyakan “apakah cahaya pagi lebih baik untuk fotosintesis, ataukah siang hari yang lebih baik ?” jadi harus ada proses deduksi sehingga untuk siswa sd tidak serta merta menghubungkan 2 variabel. Kemudian ketika ada beberapa siswa yang tidak berpendapat, guru harus bisa mengarahkan mereka agar mempunyai pendapat, jadi guru tidak boleh membiarkan anak tidak punya pendapat karena mereka bisa jadi belum paham dan harus diarahkan perlahan agar memahami.

Refleksi Diri Day 15

Oleh: Ira Hayani

Hari ini saya belajar mengenai inkuiri dalam pembelajaran sains, inkuiri merupakan proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan. Model pembelajaran ini dibagi menjadi dua yaitu induksi dan deduksi, pada model induksi, siswa mencari masalahnya sendiri, sedangkan pada deduksi, permasalahan diberi oleh guru. Dari belajar menemukan masalah dan memecahkan masalah, maka seseorang dapat mengembangkan kerangka berpikirnya. Terkait dengan proses inkuiri, tanpa adanya aktivitas maka inkuiri itu tidak pernah terjadi, karena misalnya dari aktivitas praktikum atau mengamati sesuatu pasti muncul pertanyaan yang bersifat ilmiah, dari situlah siswa akan bertanya dan mulai penasaran sehingga akan siswa tersebut akan berusaha mencari jawabannya. Pada proses pembelajaran kebanyakan, siswa kebiasaan menerima itu sudah menjadi budaya, bahwa siswa pergi ke sekolah untuk menerima pelajaran, dan itu kebiasaan itu harus diimbangi dengan pembelajaran inquiri agar membuat seseorang dapat belajar berpikir kritis.

Dalam hadis Rasul disebutkan bahwa tangan diatas lebih baik daripada tangan diatas, hal itu bukan hanya aspek dalam memberikan harta benda, padahal terkait banyak aspek, termasuk dalam aplikasi di dunia pendidikan. Jadi seseorang harus berpikir apa yang harus saya sumbangkan saat berangkat sekolah, jadi setidaknya sudah membawa bekal ilmu sedikit dari rumah agar bisa sharing dan berbagi ilmu dengan teman-temannya. Karena putuslah amalan seseorang kecuali 3 perkara yaitu sedekah jariyah, doa anak sholeh kepada orangtuanya, dan ilmu yang bermanfaat. Jadi dengan saling memberi dan berbagi ilmu akan membuat amalan yang tiada putusnya, karena ilmu tersebut akan dipakai dan diwariskan dari generasi ke generasi. Sehingga ilmu itu harus disumbangkan dengan ikhlas.

Terkait dengan inkuiri, ada uji hipotesis, pada siswa sd digunakan model deduksi, jadi seorang guru terlebih dulu memberikan permasalah kepada siswa, misal dengan menanyakan “apakah cahaya pagi lebih baik untuk fotosintesis, ataukah siang hari yang lebih baik ?” jadi harus ada proses deduksi sehingga untuk siswa sd tidak serta merta menghubungkan 2 variabel. Kemudian ketika ada beberapa siswa yang tidak berpendapat, guru harus bisa mengarahkan mereka agar mempunyai pendapat, jadi guru tidak boleh membiarkan anak tidak punya pendapat karena mereka bisa jadi belum paham dan harus diarahkan perlahan agar memahami.

INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN SAINS

Inkuiri dapat diartikan sebagai suatu proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan, dengan melakukan observasi atau eksperimen untuk mencari jawaban atas pertanyaan ilmiah tersebut.

BSNP menyatakan bahwa pembelajaran IPA di MI/SD harus dilaksanakan secara inquiri, karena dengan belajar secara inquiri ini akan dapat menumbuhkan kemampuan bekerja ilmiah, bersikap ilmiah, dan dapat mengkomunikasikannya sebagai komponen penting dalam kecakapan hidup

Menurut Sanjaya (2009) penggunaan inquiri harus memperhatikan beberapa prinsip:
1. berorientasi pada pengembangan intelektual
2. prinsip interaksi
3. prinsip bertanya
4. prinsip berpikir
5. prinsip keterbukaan

Strategi pembelajarannya dapat dilakukan dengan
- kelompok pro kontra, jadi misal guru memberikan suatu pernyataan, kemudian ada yang setuju dan tidak, yang setuju akan dimasukkan dalam grup pro, sedangkan yang tidak dalam grup kontra, kemudian tidak melihat rasio mana yang lebih banyak antara pro-kontra, jadi dibebaskan dari rasio pro dengan kontra.
-lempar bola kertas buta
-bertamu ke kelompok tetangga, jadi ada teman kelompok yang berkeliling ke kelompok lain untuk memperoleh aneka informasi yang berbeda pendapat dari tiap kelompok
-bola musik asyik, jadi dengan memutarkan benda keliling, ketika musik berhenti dan bola itu berada ditangan seorang siswa, maka siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Langkah pelaksanaan strategi pembelajaran inkuiri
-orientasi, untuk membina suasana yang responsif
-merumuskan masalah
-mengajukan hipotesa
-mengumpulkan daa
-menguji hipotesis
-merumuskan kesimpulan

Kesulitan implementasi strategi pembelajaran inkuiri
-budaya belajar siswa: menerima materi pelajaran dari guru
-sistem pendidikan kita yang dianggap tidak konsisten

Keunggulan strategi pembelajaran inkuiri
-menekankan pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang
-memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya mereka, misal ada yang suka belajar waktu sepi, ada juga yang ngerjain di balkon kos baru ciyee.

Kelemahan
-sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentuk dengan kebiasaan siswa dalam belajar ke sekolah hanya untuk memperoleh informasi yang disampaikan oleh guru, sehingga ketika dilakukan inquiri maka siswa akan beradaptasi dulu dengan metode yang baru diajarkan ini
-memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan

Model pembelajarn inquiri ada dua yaitu induksi dan deduksi, induksi yaitu penetapan masalah ditentukan sendiri oleh siswa, dan deduktif adalah permasalahannya berasal dari guru

Metode pembelajaran inkuiri:
1. inkuiri terbimbing: siswa dituntut untuk menemukan konsep melalui petunjuk dari guru
2. inkuiri bebas, metode ini digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman belajar
3. inkuiri bebas modifikasi, siswa menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan.

Inkuiri dapat diartikan sebagai suatu proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan, dengan melakukan observasi atau eksperimen untuk mencari jawaban atas pertanyaan ilmiah tersebut.

BSNP menyatakan bahwa pembelajaran IPA di MI/SD harus dilaksanakan secara inquiri, karena dengan belajar secara inquiri ini akan dapat menumbuhkan kemampuan bekerja ilmiah, bersikap ilmiah, dan dapat mengkomunikasikannya sebagai komponen penting dalam kecakapan hidup

Menurut Sanjaya (2009) penggunaan inquiri harus memperhatikan beberapa prinsip:
1. berorientasi pada pengembangan intelektual
2. prinsip interaksi
3. prinsip bertanya
4. prinsip berpikir
5. prinsip keterbukaan

Strategi pembelajarannya dapat dilakukan dengan
- kelompok pro kontra, jadi misal guru memberikan suatu pernyataan, kemudian ada yang setuju dan tidak, yang setuju akan dimasukkan dalam grup pro, sedangkan yang tidak dalam grup kontra, kemudian tidak melihat rasio mana yang lebih banyak antara pro-kontra, jadi dibebaskan dari rasio pro dengan kontra.
-lempar bola kertas buta
-bertamu ke kelompok tetangga, jadi ada teman kelompok yang berkeliling ke kelompok lain untuk memperoleh aneka informasi yang berbeda pendapat dari tiap kelompok
-bola musik asyik, jadi dengan memutarkan benda keliling, ketika musik berhenti dan bola itu berada ditangan seorang siswa, maka siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Langkah pelaksanaan strategi pembelajaran inkuiri
-orientasi, untuk membina suasana yang responsif
-merumuskan masalah
-mengajukan hipotesa
-mengumpulkan daa
-menguji hipotesis
-merumuskan kesimpulan

Kesulitan implementasi strategi pembelajaran inkuiri
-budaya belajar siswa: menerima materi pelajaran dari guru
-sistem pendidikan kita yang dianggap tidak konsisten

Keunggulan strategi pembelajaran inkuiri
-menekankan pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang
-memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya mereka, misal ada yang suka belajar waktu sepi, ada juga yang ngerjain di balkon kos baru ciyee.

Kelemahan
-sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentuk dengan kebiasaan siswa dalam belajar ke sekolah hanya untuk memperoleh informasi yang disampaikan oleh guru, sehingga ketika dilakukan inquiri maka siswa akan beradaptasi dulu dengan metode yang baru diajarkan ini
-memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan

Model pembelajarn inquiri ada dua yaitu induksi dan deduksi, induksi yaitu penetapan masalah ditentukan sendiri oleh siswa, dan deduktif adalah permasalahannya berasal dari guru

Metode pembelajaran inkuiri:
1. inkuiri terbimbing: siswa dituntut untuk menemukan konsep melalui petunjuk dari guru
2. inkuiri bebas, metode ini digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman belajar
3. inkuiri bebas modifikasi, siswa menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan.

SIKLUS BELAJAR

Model siklus belajar (learning cycle) ini cukup sederhana, maka layak sebagai alternatif pertama dalam upaya awal menerapkan model pembelajaran yang berorientasi pada pandangan konstruktivisme di sekolah dasar. Pada awalnya nama masing-masing fase secara berurutan adalah: fase eksplorasi (exploration), fase invention, dan fase discovery. Pada perkembangannya para pendukung model Siklus Belajar menamai fase-fase pembelajaran masing-masing: fase I disebut fase eksplorasi (exploration), fase II disebut fase pengenalan konsep (concept introduction), sedangkan fase III disebut fase aplikasi konsep (concept application). Sedangkan Glasson & Lalik (1993: 191-192) berdasarkan kecenderungan terhadap konstruktivisme sosial serta hasil penelitian yang mereka lakukan, menamai fase I sebagai fase eksplorasi, fase II sebagai fase klarifikasi, dan fase III merupakan fase elaborasi.

Siklus belajar ini kemudian berkembang berdasarkan kebutuhan lapangan menjadi lima fase dan dikenal dengan the 5 E Learning Cycle Model (Bybee, et al.,1989). Model siklus belajar ini terdiri dari lima tahap kegiatan yaitu Engagement (pendahuluan),Exploration (eksplorasi), Explanation (eksplanasi), Elaboration (elaborasi), dan Evaluation(evaluasi). 

Karakteristik siklus belajar:
-fase eksplorasi: pada fase ini guru membagikan materi dan benda konkrit agar siswa dapat mencari dan mengumpulkan fakta
-fase pengenalan konsep: guru menjelaskan konsep yang berkaitan dengan fenomena atau fakte yang telah dicari, lalu mendiskusikan bersama 
-fase penerapan konsep: fase ini menyediakan kesempatan bagi para siswa untuk menggunakan konsep yang telah dijelaskan 

Tipe-tipe model siklus belajar menurut Lawson:
-Deskriptif
-Empiris-induksi
-Hipotesis deduktif

Kelebihan siklus belajar ini yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara aktif dan adanya kebermaknaan dalam belajar karena terdapat fase penerapan sehingga akan melekat di otak.

Kekurangan siklus belajar ini yaitu memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran, karena pemahaman konsep setiap siswa berbeda-beda sehingga guru harus benar-benar memahami konsep materi yang diberikan.

Model siklus belajar (learning cycle) ini cukup sederhana, maka layak sebagai alternatif pertama dalam upaya awal menerapkan model pembelajaran yang berorientasi pada pandangan konstruktivisme di sekolah dasar. Pada awalnya nama masing-masing fase secara berurutan adalah: fase eksplorasi (exploration), fase invention, dan fase discovery. Pada perkembangannya para pendukung model Siklus Belajar menamai fase-fase pembelajaran masing-masing: fase I disebut fase eksplorasi (exploration), fase II disebut fase pengenalan konsep (concept introduction), sedangkan fase III disebut fase aplikasi konsep (concept application). Sedangkan Glasson & Lalik (1993: 191-192) berdasarkan kecenderungan terhadap konstruktivisme sosial serta hasil penelitian yang mereka lakukan, menamai fase I sebagai fase eksplorasi, fase II sebagai fase klarifikasi, dan fase III merupakan fase elaborasi.

Siklus belajar ini kemudian berkembang berdasarkan kebutuhan lapangan menjadi lima fase dan dikenal dengan the 5 E Learning Cycle Model (Bybee, et al.,1989). Model siklus belajar ini terdiri dari lima tahap kegiatan yaitu Engagement (pendahuluan),Exploration (eksplorasi), Explanation (eksplanasi), Elaboration (elaborasi), dan Evaluation(evaluasi). 

Karakteristik siklus belajar:
-fase eksplorasi: pada fase ini guru membagikan materi dan benda konkrit agar siswa dapat mencari dan mengumpulkan fakta
-fase pengenalan konsep: guru menjelaskan konsep yang berkaitan dengan fenomena atau fakte yang telah dicari, lalu mendiskusikan bersama 
-fase penerapan konsep: fase ini menyediakan kesempatan bagi para siswa untuk menggunakan konsep yang telah dijelaskan 

Tipe-tipe model siklus belajar menurut Lawson:
-Deskriptif
-Empiris-induksi
-Hipotesis deduktif

Kelebihan siklus belajar ini yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara aktif dan adanya kebermaknaan dalam belajar karena terdapat fase penerapan sehingga akan melekat di otak.

Kekurangan siklus belajar ini yaitu memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran, karena pemahaman konsep setiap siswa berbeda-beda sehingga guru harus benar-benar memahami konsep materi yang diberikan.

REFLEKSI DIRI DAY 14: PAKEM EVERYTIME OKAY

Refleksi Diri Day 14

Oleh: Ira Hayani

                      Hari ini saya belajar tentang apa itu pakem, pakem merupakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Pembelajaran pakem ini tidak hanya diterapkan pada tingkat SD, namun bisa juga diterapkan pada tingkat perkuliahan. Misal pada saat praktikum pengamatan molusca di pantai, mahasiswa akan aktif karena mengajukan pendapat atau berdiskusi dengan satu kelompoknya mengenai hasil molusca yang ditemukannya, mahasiswa kemudian mengonfirmasi apakah hasil temuannya sudah benar dengan melihat literatur; kreatif, mahasiswa akan kreatif misalnya dalam menggambar molusca tersebut atau berpikir cara melestarikannya; efektif, dalam melaksanakan praktikum mahasiswa juga akan berusaha efektif dengan menggunakan waktu sebaik-baiknya agar dapat meneliti molusca ditempat lain, menyenangkan, tentu saja mahasiswa akan merasa senang karena praktikum di alam langsung, bertemu dengan dunia nyata, dapat praktikum sambil menikmati angin sepoi-sepoi di pantai, senang karena dapat melepas penat juga berbincang dengan teman-temannya.

                      Setelah presentasi selesai, kemudian pak Hadi menugaskan kepada kami untuk membuat contoh pembelajaran pakem pada tingkat smp/ sma misal tentang mikroalga, untuk membuat judul materi yang menarik agar siswa senang, maka jangan hanya “pengamatan mikroalga” karena kurang memicu siswa untuk tertarik mempelajari materi tersebut, maka sebaiknya diganti dengan “Indonesia kaya mikroalga yang punya banyak manfaat” hal tersebut akan lebih relevan dengan dunia nyata dan lebih menarik dibanding judul pertama tadi. 

Refleksi Diri Day 14

Oleh: Ira Hayani

                      Hari ini saya belajar tentang apa itu pakem, pakem merupakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Pembelajaran pakem ini tidak hanya diterapkan pada tingkat SD, namun bisa juga diterapkan pada tingkat perkuliahan. Misal pada saat praktikum pengamatan molusca di pantai, mahasiswa akan aktif karena mengajukan pendapat atau berdiskusi dengan satu kelompoknya mengenai hasil molusca yang ditemukannya, mahasiswa kemudian mengonfirmasi apakah hasil temuannya sudah benar dengan melihat literatur; kreatif, mahasiswa akan kreatif misalnya dalam menggambar molusca tersebut atau berpikir cara melestarikannya; efektif, dalam melaksanakan praktikum mahasiswa juga akan berusaha efektif dengan menggunakan waktu sebaik-baiknya agar dapat meneliti molusca ditempat lain, menyenangkan, tentu saja mahasiswa akan merasa senang karena praktikum di alam langsung, bertemu dengan dunia nyata, dapat praktikum sambil menikmati angin sepoi-sepoi di pantai, senang karena dapat melepas penat juga berbincang dengan teman-temannya.

                      Setelah presentasi selesai, kemudian pak Hadi menugaskan kepada kami untuk membuat contoh pembelajaran pakem pada tingkat smp/ sma misal tentang mikroalga, untuk membuat judul materi yang menarik agar siswa senang, maka jangan hanya “pengamatan mikroalga” karena kurang memicu siswa untuk tertarik mempelajari materi tersebut, maka sebaiknya diganti dengan “Indonesia kaya mikroalga yang punya banyak manfaat” hal tersebut akan lebih relevan dengan dunia nyata dan lebih menarik dibanding judul pertama tadi. 

PEMBELAJARAN PAKEM

-PAKEM merupakan akronim dari Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Siswa belajar artinya melakukan kegiatan untuk mengembangkan perilaku (penalaran, keterampilan, dan sikap), mengorganisasikan pengalaman, dan menemukan teknik-teknik pemecahan masalah. Semua itu harus dialami sendiri, dengan kata lain harus aktif, dinamis, kreatif, sehingga yang dipelajari menyatu dengan dirinya dan dimilikinya sebagai bekal hidup.

-Pembelajaran aktif berarti pembelajaran perlu mengaktifkan semua siswa dan guru, baik secara fisik (termasuk segenap indera), mental, emosional, bahkan moral dan spiritual. Guru harus menciptakan suasana sehingga siswa aktif bertanya, membangun gagasan, melakukan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman langsung, sehingga belajar merupakan proses aktif siswa dalam membangun pengetahuan.

-Pembelajaran yang kreatif mempunyai makna tidak sekedar melaksanakan dan menerapkan acuan kurikulum, karena kurikulum sekedar dokumen dan rencana, maka perlu dikritisi, perlu dikembanhkan secara kreatif. Dengan demikian ada kreativitas pengembangan kompetensi dasar dan juga ada kreativitas dalam pelaksanaannya di kelas termasuk pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa dan tipe gaya belajar siswa.

-Pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai sasaran atau mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Disamping itu banyak pengalaman dan hal yang “didapat” siswa, bahkan guru pun pada setiap kegiatan pembelajaran mendapatkan “pengalaman baru” sebagai hasil interaksi dua arah dengan siswanya.. Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran, pada setiap akhir pembelajaran perlu dilakukan evaluasi atau refleksi yang dilakukan oleh guru dan siswa yang didukung oleh data catatan guru. Hal ini sejalan dengan kebijakan tentang penilaian berbasis kelas atau penilaian otentik yang lebih menekankan pada penilaian proses selain penilaian hasil belajar.

-Pembelajaran yang menyenangkan harus dimaknai secara luas, bukan hanya berarti siswa belajar selalu diselingi banyak lelucon, banyak bernyanyi atau tepuk tangan yang meriah. Pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran yang dapat dinikmati oleh siswa, Siswa merasa nyaman, aman, dan mengasyikkan. Mengasyikkan mengandung unsur inner motivation yaitu dorongan untuk selalu ingin tahu dan berusaha mencari tahu. Selain itu pembelajaran perlu memberikan tantangan kepada siswa untuk berpikir, mencoba dan belajar lebih lanjut, penuh dengan percaya diri dan mandiri untuk mengembangkan potensi positifnya secara optimal. Dengan demikian diharapkan kela siswa menjadi manusia yang berkarakter penuh percaya diri, menjadi dirinya sendiri, dan mempunyai semangat kompetitif dalam nuansa kebersamaan.

Ada empat katagori yang perlu diketahui oleh seorang guru yang baik terkait dengan motivasi “mengapa siswa belajar”, yaitu (1) motivasi intrinsik (siswa belajar karena tertarik dengan tugas-tugas yang diberikan), (2) motivasi instrumental (siswa belajar karena akan menerima konsekuensi: reward atau punishment), (3) motivasi sosial (siswa belajar karena ide dan gagasannya ingin dihargai), dan (4) motivasi prestasi (siswa belajar karena ingin menunjukkan kepada orang lain bahwa dia mampu melakukan tugas yang diberikan oleh gurunya).

-Prinsip-prinsip belajar dengan pendekatan pakem, siswa aktif menurut Hermawan (2001:4) tampak dalam 4 dimensi, yakni :

1. Yang tampak pada dimensi subjek didik antara lain (1) adanya keberanian menyatakan pendapat, pikiran, perasaan, keinginan, dan keberanian berpartisipasi, (2) adanya usaha dan kreativitas, rasa lapang, dan bebas melakukan sesuatu.

2. Yang tampak pada dimensi guru antara lain (1) adanya usaha membina dan mendorong subjek didik dalam meningkatkan kegairahan dan partisipasi siswa aktif, (2) kemampuan menjalankan fungsi dan peranan guru sebagai inovator dan motivator, (3) pemberian kesempatan kepada para siswa yang pada hakikatnya memiliki perbedaan individual, (4) kemampuan menggunakan bermacam-macam strategi belajar-mengajar serta pendekatan multimedia.

3. Yang tampak pada dimensi program, antara lain (1) tujuan instruksional dan konsep serta kemampuan subjek didik, (2) program yang memungkinkan terjadinya pengembangan konsep maupun aktivitas subjek didik, (3) program yang tidak kaku dalam penentuan metode dan media yang mudah dipahami.

4. Yang tampak pada dimensi situasi belajar-mengajar, antara lain (1) situasi belajar-mengajar yang menimbulkan interaksi sosial dan komunikasi guru-murid menjadi hangat dan menyenangkan, (2) adanya kegairahan dan kegembiraan belajar dari subjek didik.

-Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM menurut Sudrajat (2009) sebagai berikut:

a). Memahami sifat yang dimiliki anak

b). Mengenal anak secara perorangan

c).Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

d). Mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif,danketerampilan memecahkan masalah

e). Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik

f). Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

g).Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar

-Ciri-ciri/karakteristik PAKEM adalah:

a. Pembelajarannya mengaktifkan peserta didik

b. Mendorong kreativitas peserta didik &guru

c. Pembelajarannya efektif

d. Pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik.

-Kelebihan model PAKEM

a. Pakem merupakan pembelajaran yang mengembangkan kecakapan hidup

b. Dalam pakem siswa belajar bekerja sama

c. Pakem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif

d. Pakem mendorong siswa untuk terus maju mencapai sukses

e. Pakem menghargai potensi semua siswa

f. Program untuk meningkatkat pakem disekolah harus ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya

-Kekurangan/kelemahan model PAKEM

a. Perbedaan individual siswa belum diperhatikan termasuk laki-laki /

perempuan, pintar/kurang pintar, social, ekonomi tinggi/rendah

b. Pembelajaran belum membelajarkan kecakapan hidup

c. Pengelompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat

duduk,kegiatan yang dilakukan siswa sering kali belum mencerminkan

belajar kooperatif yang benar

d. Guru belum memperoleh kesempatan menyaksikan pembelajaran

pakem yang baik

e. Pajangan sering menampilkan hasil kerja siswa yang cenderung

seragam

f. Pembelajaran masih sering berupa pengisian lembar kerja siswa (LKS) yang sebagian besar pertanyaanya bersifat tertutup

-Metode yang digunakan dalam Model Pembelajaran PAKEM

-Metode diskusi

-Metode tanya jawab

-Metode kerja kelompok

-Metode karyawisata

-Metode Sosiodrama

-PAKEM merupakan akronim dari Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Siswa belajar artinya melakukan kegiatan untuk mengembangkan perilaku (penalaran, keterampilan, dan sikap), mengorganisasikan pengalaman, dan menemukan teknik-teknik pemecahan masalah. Semua itu harus dialami sendiri, dengan kata lain harus aktif, dinamis, kreatif, sehingga yang dipelajari menyatu dengan dirinya dan dimilikinya sebagai bekal hidup.

-Pembelajaran aktif berarti pembelajaran perlu mengaktifkan semua siswa dan guru, baik secara fisik (termasuk segenap indera), mental, emosional, bahkan moral dan spiritual. Guru harus menciptakan suasana sehingga siswa aktif bertanya, membangun gagasan, melakukan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman langsung, sehingga belajar merupakan proses aktif siswa dalam membangun pengetahuan.

-Pembelajaran yang kreatif mempunyai makna tidak sekedar melaksanakan dan menerapkan acuan kurikulum, karena kurikulum sekedar dokumen dan rencana, maka perlu dikritisi, perlu dikembanhkan secara kreatif. Dengan demikian ada kreativitas pengembangan kompetensi dasar dan juga ada kreativitas dalam pelaksanaannya di kelas termasuk pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa dan tipe gaya belajar siswa.

-Pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai sasaran atau mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Disamping itu banyak pengalaman dan hal yang “didapat” siswa, bahkan guru pun pada setiap kegiatan pembelajaran mendapatkan “pengalaman baru” sebagai hasil interaksi dua arah dengan siswanya.. Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran, pada setiap akhir pembelajaran perlu dilakukan evaluasi atau refleksi yang dilakukan oleh guru dan siswa yang didukung oleh data catatan guru. Hal ini sejalan dengan kebijakan tentang penilaian berbasis kelas atau penilaian otentik yang lebih menekankan pada penilaian proses selain penilaian hasil belajar.

-Pembelajaran yang menyenangkan harus dimaknai secara luas, bukan hanya berarti siswa belajar selalu diselingi banyak lelucon, banyak bernyanyi atau tepuk tangan yang meriah. Pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran yang dapat dinikmati oleh siswa, Siswa merasa nyaman, aman, dan mengasyikkan. Mengasyikkan mengandung unsur inner motivation yaitu dorongan untuk selalu ingin tahu dan berusaha mencari tahu. Selain itu pembelajaran perlu memberikan tantangan kepada siswa untuk berpikir, mencoba dan belajar lebih lanjut, penuh dengan percaya diri dan mandiri untuk mengembangkan potensi positifnya secara optimal. Dengan demikian diharapkan kela siswa menjadi manusia yang berkarakter penuh percaya diri, menjadi dirinya sendiri, dan mempunyai semangat kompetitif dalam nuansa kebersamaan.

Ada empat katagori yang perlu diketahui oleh seorang guru yang baik terkait dengan motivasi “mengapa siswa belajar”, yaitu (1) motivasi intrinsik (siswa belajar karena tertarik dengan tugas-tugas yang diberikan), (2) motivasi instrumental (siswa belajar karena akan menerima konsekuensi: reward atau punishment), (3) motivasi sosial (siswa belajar karena ide dan gagasannya ingin dihargai), dan (4) motivasi prestasi (siswa belajar karena ingin menunjukkan kepada orang lain bahwa dia mampu melakukan tugas yang diberikan oleh gurunya).

-Prinsip-prinsip belajar dengan pendekatan pakem, siswa aktif menurut Hermawan (2001:4) tampak dalam 4 dimensi, yakni :

1. Yang tampak pada dimensi subjek didik antara lain (1) adanya keberanian menyatakan pendapat, pikiran, perasaan, keinginan, dan keberanian berpartisipasi, (2) adanya usaha dan kreativitas, rasa lapang, dan bebas melakukan sesuatu.

2. Yang tampak pada dimensi guru antara lain (1) adanya usaha membina dan mendorong subjek didik dalam meningkatkan kegairahan dan partisipasi siswa aktif, (2) kemampuan menjalankan fungsi dan peranan guru sebagai inovator dan motivator, (3) pemberian kesempatan kepada para siswa yang pada hakikatnya memiliki perbedaan individual, (4) kemampuan menggunakan bermacam-macam strategi belajar-mengajar serta pendekatan multimedia.

3. Yang tampak pada dimensi program, antara lain (1) tujuan instruksional dan konsep serta kemampuan subjek didik, (2) program yang memungkinkan terjadinya pengembangan konsep maupun aktivitas subjek didik, (3) program yang tidak kaku dalam penentuan metode dan media yang mudah dipahami.

4. Yang tampak pada dimensi situasi belajar-mengajar, antara lain (1) situasi belajar-mengajar yang menimbulkan interaksi sosial dan komunikasi guru-murid menjadi hangat dan menyenangkan, (2) adanya kegairahan dan kegembiraan belajar dari subjek didik.

-Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM menurut Sudrajat (2009) sebagai berikut:

a). Memahami sifat yang dimiliki anak

b). Mengenal anak secara perorangan

c).Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

d). Mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif,danketerampilan memecahkan masalah

e). Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik

f). Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

g).Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar

-Ciri-ciri/karakteristik PAKEM adalah:

a. Pembelajarannya mengaktifkan peserta didik

b. Mendorong kreativitas peserta didik &guru

c. Pembelajarannya efektif

d. Pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik.

-Kelebihan model PAKEM

a. Pakem merupakan pembelajaran yang mengembangkan kecakapan hidup

b. Dalam pakem siswa belajar bekerja sama

c. Pakem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif

d. Pakem mendorong siswa untuk terus maju mencapai sukses

e. Pakem menghargai potensi semua siswa

f. Program untuk meningkatkat pakem disekolah harus ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya

-Kekurangan/kelemahan model PAKEM

a. Perbedaan individual siswa belum diperhatikan termasuk laki-laki /

perempuan, pintar/kurang pintar, social, ekonomi tinggi/rendah

b. Pembelajaran belum membelajarkan kecakapan hidup

c. Pengelompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat

duduk,kegiatan yang dilakukan siswa sering kali belum mencerminkan

belajar kooperatif yang benar

d. Guru belum memperoleh kesempatan menyaksikan pembelajaran

pakem yang baik

e. Pajangan sering menampilkan hasil kerja siswa yang cenderung

seragam

f. Pembelajaran masih sering berupa pengisian lembar kerja siswa (LKS) yang sebagian besar pertanyaanya bersifat tertutup

-Metode yang digunakan dalam Model Pembelajaran PAKEM

-Metode diskusi

-Metode tanya jawab

-Metode kerja kelompok

-Metode karyawisata

-Metode Sosiodrama

REFLEKSI DIRI DAY 13

Refleksi diri day 13
Oleh : Ira Hayani

Pada hari ini saya belajar mengenai pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) yang pembelajarannya bermaksud mengaitkan kebermaknaan hasil belajar dengan kehidupan sehari-hari. Jadi belajar sebenarnya bukan sekedar menghafal serta mengumpulkan fakta saja, namun juga harus bermanfaat dalam melakukan kegiatan sehari-hari. Dalam konteks ini dikaitkan dengan belajar biologi, belajar biologi bukanlah belajar bahasa, seperti misalnya dalam tujuan belajar biologi yaitu dapat mengetahui istilah penting, maka apa bedanya dengan belajar bahasa. Perbedaan belajar bahasa dan belajar biologi yaitu jika bahasa secara imajinasi, maka biologi secara ilmiah. Jadi sebenarnya belajar biologi bukan sekedar mengetahui istilah penting, namun lebih ditekankan pada penerapannya. Filosofi sains itu belajar dari alam, bukan belajar sekedar membaca buku seperti belajar sejarah biologi, karena selama ini belajar biologi seperti belajar sejarah.

Untuk membelajarkan biologi itu sebaiknya yang kontekstual,  dengan melihat karakteristik belajar kontextual, salah satunya yaitu pembelajaran dilaksanakan dalam konteks yang autentik. Autentik artinya asli,  atau nyata, jadi belajar biologi itu secara nyata diambil dari kehidupan nyata sehari-hari, misal kalau mengajar tentang populasi itu jangan hanya ditanya apa definisi dari populasi itu saja, tetapi dilanjutkan bertanya dengan menyuruh siswa menghitung populasi yang berada disekitarnya. Dengan begitu siswa akan mengerti dan paham betul mengenai populasi. Karakteristik selanjutnya yaitu belajar dengan kerjasama antar anggota, dengan begitu siswa akan memperoleh pengalaman baru yang nyata dari hasil kerjasama, juga dapat  membangun dan mengembangkan pengetahuannya secara mandiri. Belajar cooperatif dibarengi dengan belajar inquiri.

Semoga apa yang saya tulis bermanfaat bagi kalian para pembaca :) jika ada yang salah mohon dibenarkan, karena manusia tidak luput dari kesalahan.

Refleksi diri day 13
Oleh : Ira Hayani

Pada hari ini saya belajar mengenai pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) yang pembelajarannya bermaksud mengaitkan kebermaknaan hasil belajar dengan kehidupan sehari-hari. Jadi belajar sebenarnya bukan sekedar menghafal serta mengumpulkan fakta saja, namun juga harus bermanfaat dalam melakukan kegiatan sehari-hari. Dalam konteks ini dikaitkan dengan belajar biologi, belajar biologi bukanlah belajar bahasa, seperti misalnya dalam tujuan belajar biologi yaitu dapat mengetahui istilah penting, maka apa bedanya dengan belajar bahasa. Perbedaan belajar bahasa dan belajar biologi yaitu jika bahasa secara imajinasi, maka biologi secara ilmiah. Jadi sebenarnya belajar biologi bukan sekedar mengetahui istilah penting, namun lebih ditekankan pada penerapannya. Filosofi sains itu belajar dari alam, bukan belajar sekedar membaca buku seperti belajar sejarah biologi, karena selama ini belajar biologi seperti belajar sejarah.

Untuk membelajarkan biologi itu sebaiknya yang kontekstual,  dengan melihat karakteristik belajar kontextual, salah satunya yaitu pembelajaran dilaksanakan dalam konteks yang autentik. Autentik artinya asli,  atau nyata, jadi belajar biologi itu secara nyata diambil dari kehidupan nyata sehari-hari, misal kalau mengajar tentang populasi itu jangan hanya ditanya apa definisi dari populasi itu saja, tetapi dilanjutkan bertanya dengan menyuruh siswa menghitung populasi yang berada disekitarnya. Dengan begitu siswa akan mengerti dan paham betul mengenai populasi. Karakteristik selanjutnya yaitu belajar dengan kerjasama antar anggota, dengan begitu siswa akan memperoleh pengalaman baru yang nyata dari hasil kerjasama, juga dapat  membangun dan mengembangkan pengetahuannya secara mandiri. Belajar cooperatif dibarengi dengan belajar inquiri.

Semoga apa yang saya tulis bermanfaat bagi kalian para pembaca :) jika ada yang salah mohon dibenarkan, karena manusia tidak luput dari kesalahan.

PENDEKATAN CTL

- Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosial, dan budayanya.

- Konsep Pendekatan CTL: belajar bukanlah menghafal, bukan sekedar mengumpulkan fakta, belajar adalah proses pemecahan masalah, proses pengalaman sendiri yang berkembang secara bertahap dari yang sederhana menuju yang kompleks.

- Karakteristik Pembelajaran Kontekstual:

(1) pembelajaran dilaksanakan dalam konteks yang autentik

(2) pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learning).

(3) pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada siswa melalui proses mengalami (learning by doing).

(4) pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi (learning in a group).

(5) kebersamaan, kerja sama saling memahami dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply).

(6) pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, kreatif, dan mementingkan kerja sama (learning to ask, to inquiry, to York together).

(7) pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan (learning as an enjoy activity).

- Komponen – Komponen CTL

(1) Konstruktivisme, dimana siswa membangun dan mengembangkan pengetahuannya sendiri sedikit demi sedikit, melalui konteks yang terbatas dan tidak spontan

(2) Menemukan (inquiri), dengan melakukan observasi, kemudian bertanya dan mengajukan dugaan, melakukan pengumpulan data, lalu membuat kesimpulan

(3) Bertanya (Questioning), kegiatan bertanya berguna untuk menggali informasi, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon siswa, memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru

(4) Masyarakat Belajar (Learning Comunity), maksudnya yaitu adanya hasil pembelajaran itu diperoleh dari kerjasama, diskusi, sehingga ada sharing dengan teman atau antar kelompok , yang awalnya belum tahu menjadi tahu, sehingga menambah ilmu

(5) Pemodelan ( Modeling), sebaiknya dalam mengajar keterampilan tertentu, guru memberi model yang dapat ditiru oleh siswa, seperti melukis, cara menggunakan penggaris dan sebagainya

(6) Refleksi ( Reflection), seseorang berpikir tentang apa yang baru dipelajari, dan apa-apa yang dipelajari sebelumnya, berpikir apa-apa yang salah dan apa yang perlu diperbaiki, dan berpikir bagaimana melakukan sesuatu agar menjadi lebih baik dari sebelumnya

(7) Penilaian yang sebenarnya ( Autenthic Assesment), proses pengumpulan data yang diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa selama proses pembelajaran, bukan dari hasil mengerjakan tes akhir.

-          Penerapan Pendekatan CTL di Kelas

Secara garis besar langkah-langkah untuk menerapkan ketujuh komponen CTL tersebut adalah sbb:

(1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.

(2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik

(3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

(4) Ciptakan "masyarakan belajar" (belajar dalam kelompok)

(5) Hadirkan "model" sebagai contoh pembelajaran

(6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan

(7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

- Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosial, dan budayanya.

- Konsep Pendekatan CTL: belajar bukanlah menghafal, bukan sekedar mengumpulkan fakta, belajar adalah proses pemecahan masalah, proses pengalaman sendiri yang berkembang secara bertahap dari yang sederhana menuju yang kompleks.

- Karakteristik Pembelajaran Kontekstual:

(1) pembelajaran dilaksanakan dalam konteks yang autentik

(2) pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learning).

(3) pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada siswa melalui proses mengalami (learning by doing).

(4) pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi (learning in a group).

(5) kebersamaan, kerja sama saling memahami dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply).

(6) pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, kreatif, dan mementingkan kerja sama (learning to ask, to inquiry, to York together).

(7) pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan (learning as an enjoy activity).

- Komponen – Komponen CTL

(1) Konstruktivisme, dimana siswa membangun dan mengembangkan pengetahuannya sendiri sedikit demi sedikit, melalui konteks yang terbatas dan tidak spontan

(2) Menemukan (inquiri), dengan melakukan observasi, kemudian bertanya dan mengajukan dugaan, melakukan pengumpulan data, lalu membuat kesimpulan

(3) Bertanya (Questioning), kegiatan bertanya berguna untuk menggali informasi, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon siswa, memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru

(4) Masyarakat Belajar (Learning Comunity), maksudnya yaitu adanya hasil pembelajaran itu diperoleh dari kerjasama, diskusi, sehingga ada sharing dengan teman atau antar kelompok , yang awalnya belum tahu menjadi tahu, sehingga menambah ilmu

(5) Pemodelan ( Modeling), sebaiknya dalam mengajar keterampilan tertentu, guru memberi model yang dapat ditiru oleh siswa, seperti melukis, cara menggunakan penggaris dan sebagainya

(6) Refleksi ( Reflection), seseorang berpikir tentang apa yang baru dipelajari, dan apa-apa yang dipelajari sebelumnya, berpikir apa-apa yang salah dan apa yang perlu diperbaiki, dan berpikir bagaimana melakukan sesuatu agar menjadi lebih baik dari sebelumnya

(7) Penilaian yang sebenarnya ( Autenthic Assesment), proses pengumpulan data yang diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa selama proses pembelajaran, bukan dari hasil mengerjakan tes akhir.

-          Penerapan Pendekatan CTL di Kelas

Secara garis besar langkah-langkah untuk menerapkan ketujuh komponen CTL tersebut adalah sbb:

(1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.

(2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik

(3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

(4) Ciptakan "masyarakan belajar" (belajar dalam kelompok)

(5) Hadirkan "model" sebagai contoh pembelajaran

(6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan

(7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara